家访亦是心访！
山东省济南第七中学 王盈
“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”
——苏霍姆林斯基
从冬日单调的色彩盼着春暖花开到现在骄阳似火，高一高二的孩子们度过了一段漫长的宅在家里的日子后开学了。为了了解学生居家期间的生活与学习状况，也为了让孩子们更好的从居家模式转换到校园模式，我们来到学生家进行走访。
南湖花苑孙同学得知我们的到来，学生与妈妈走出小区来迎接我们的到来。远远的看到我们，渐渐的快步走向我们，冲上来便给班主任老师一个长久的拥抱。那种许久未见满满的想念已无需用言语表达。而我更是未预料到，是家访中接下来的几个片段，一次次打动我的心。原本就是想来看看学生的状况，或者说根据平日对学校学生的交往，我已经预设出家访期间大概的状况与情境，但是当真的走进家庭，才让我深刻感受到家访的真正意义。
孩子与妈妈、姥姥姥爷同住。房子是租的，老人身体不好，妈妈在工地打工，按天算工资。由于疫情影响，每月相对固定的收入最近也没有了，便不得不把孩子的网课停掉。此刻我的心在隐隐的难受。为人父母，会在何种状况下才会做出这样的取舍。
家长热情地招待我们的到来，因为家里的茶叶沏好却没有颜色又被倒掉，又放茶叶重新泡一壶，倒给我们喝，茶碗里依然没有颜色。其实，换不换茶叶都会一直没有颜色的。准备好的水果一再被塞到我们手中，大苹果里放着几个油桃，此刻我确定，未到季节的昂贵的“油桃”也应该是因我们的到来而出现的。
了解了学生在家学习的状况，家访过程中，更多的是在拉家常，在谈论希望与未来生活的向好。家访结束，在离开家门的瞬间，我看到孩子姥爷闪着泪光的眼睛，充满了感激。最后说再见，孩子却一下子大胆地拥抱了校长，我未预料到，但是我懂得拥抱的意义。我更可以感受到这句来自校长对学生的鼓励：“等校园里再相见，我要看到不一样的你!”会在孩子心中产生多么巨大的力量。
不在聚光灯下，不在社会舞台中央，生活很艰辛，这样的家庭与孩子，需要有人让他们感受到存在的价值与意义，而作为教育工作者，就是用爱的温度，温暖孩子与家庭。
因为疫情，这句“时代的一粒灰尘，落在个人头上就是一座山”成了名句，而我却在想，作为教育工作者，我们一个灰尘般微小的举动，也会触动一个家庭的心灵。何为教育，对于从事教育工作的我来说，当然懂得不只是在课堂上、书本中；不只是在校园里，也定需要走进家庭里，走进心灵里。但是当理论缺乏了实际情况，便空洞没有了力量。对于这些不在社会舞台闪光灯照耀下的家庭，更需要教育的关怀;而来自学校的对家庭的关爱，帮助他们找到存在感与认同感，便是最好的教育。如果教育局限在书本中，校园里，学生个体上，是短暂的，走出这些局限，把教育的地点回归于孩子的家庭；走进他们真实的生活与世界，真正用眼睛与心灵去感知他们的需要，这样的教育才有了恒久的力量。
这位妈妈说，这十几年，从未有老师走入他们的家庭，这是第一次。而我理解的这句话，在表达对学校家访的感激外，更是她在表达，像她这样没有光环笼罩的家庭原本是不会受到世人的关注与一瞥的。我们的到来，于我们来说就是一次外出，而于这个家庭，是让他们感受到现实里的温暖，于孩子，来自社会的爱才会让他们有前进的力量。用教育工作者的力量让受教育的人与家人感受到爱的存在，这才是最有力量的教育。作为老师，我们或许十几年都在从事一线教育教学工作，在工作中从经验中获得越来越多模式化的教育的方式方法，却越来越缺少了情境中的教育，也缺少了情感的投入。认为自己这些年积攒下的经验，可以解决所有教育的问题，这便是最大的问题。要做有温度的教育，要做有温度的老师，但只有走到学生身边，走进学生的家庭，才能让学生与家庭近距离感受到教育者的温度。以老师的身份卸下盔甲走进他们的生活，就算是拉拉家常，真的让家庭与孩子备受鼓舞。
不知从何时起，与家长的联系越来越依赖于微信等聊天软件。发通知、反馈信息，大部分是文字交流，电话交流再减少，见面亦是如此。提及“某某同学妈妈”的，班主任老师们脑海中闪现的更多是家长微信头像图片，却缺少关于“人”相貌的记忆。在这种见字如见面的高效信息传播与交流的时代，与家长的了解与认知，大部分来自于聊天中的文字。也许，正是聊天记录中文字的恒久存在，让我们老师错误的感受到与家长的沟通了解更加无缝，教育也更加有有效有力量。而“家访”，更是成了一个特别有历史感的词汇，是一种耗时耗力低效的沟通方式，亦有作秀的成分。不可否认，家访的存在确实是缺少交流交流途径的历史产物，但是重新审视，家访的表象是信息沟通，而本质是一种教育活动的开展。而教育是什么，如雅思贝尔斯所说，是撼动，是推动，是唤醒，所以教育的本质是情感的交流。而在家长QQ群、家长微信群里，我们老师收到的是没有个体差别的同样的回复;即便小窗聊学生，读到的是家长反馈给老师的，却不是老师亲眼所见后形成的认知。我们在大声呼喊“关注个体，因材施教”的时候，却在单一的与家长进行文字沟通。缺少与家长存在感官认知的沟通方式的后果是，老师眼前的孩子，大概都是一样的。穿着一样的校服，上着一样的课，接受着一样的教育。所谓的差别，便是这些孩子表现出来的不一样的性格，不一样的学习成绩而已。作为教育者，我们明知学生们表现出来的不一样的性格与反馈出的学习成绩的差异与家庭教育有着密不可分的联系，却在这个网上信息神速传播的时代，我们的教育却恰恰需要慢下来，用最原始的方式，走进家庭;从教育的最源头家庭入手，去寻找学生成长过程中出现问题的各种根源，才能对症下药，才是真正关注个体，才可做到因材施教。
家访，是教师与学生和家长面对面的交流，是在学生成长的真实环境中开展的活动，也是教师教育行为的实践。在家访中，教师能真实的了解学生在家中生活、成长的情况，这是学校教育中无法涉及的方面。走进家庭，看到学生真实的生活，才能依据学生的实际改善教学方法，真正达到关注个体，因材施教。特别是对于“问题学生”，或许你一直苦恼于如何去解决棘手的教育问题，而家访，如忽如桃花源，豁然开朗。而因为走进真实的生活，更有利于发现他们的闪光点，更有利于找到施教的切入点。
家访不但是与家长建立良好的关系，赢得家长的认可与尊重的重要方式，亦是接地气地了解教育的本质，开展德育工作的切入点。赢得家长对老师的尊重，取得家长对教育的支持。正如物理学中“力”的分析方法，学校教育与家庭教育对学生的影响是由一个支点发出的两个分力，两种分力所形成的角度就决定了合力的大小，这个角度就是学校教育与家庭教育或教师与家长形成的某种关系。当学校教育与家庭教育的方向越趋一致、教师与家长的关系越趋融洽时，所形成的合力就越强大，即对受教育者正向的影响越大。虽然在短时间内对全班同学进行家访不太现实，但是选择部分有性格不一，学习状况不一有代表性的孩子，走进他们的家庭，了解家庭状况与家庭教育情况，才能够有的放矢的开展班级德育工作。
对于刚刚走上工作岗位的老师，书本理论需要在实践中践行。教育不是在教师的心理预设中发生;而在家访的过程中，在家人的对话间，老师与家长对话间，老师与学生对话间，会出现无数教育的立足点，会找到关乎学生个体教育问题的根源。个体的问题是有一定共性的，在家访中获得的一手经验，才可让自己在班级德育工作中有抓手。
家访，并不属于历史，它属于教育;家访使教育的空间延展，使学生成长的范围由原来彼此相对独立、封闭的家庭和学校，连通为家校一体的大范围，无形中将家庭与家长也纳入了其中，使其成为学校教育的坚固后方。
