浅谈思辨班会活动——审辨之火，可以明智，可以启思

　　一只水桶能装多少水取决于它最短的那块木板。直观看，如果学生学习成绩不佳，是没有强烈的学习动机、良好的学习习惯与方法，对学习重视程度不够等。但是追根溯源，缺乏对自己的正确认知与对人生的规划与思考是没有目标、没有进取的动力根本原因。窥一斑而见全豹，学生是缺乏思考与明辨的思维能力，缺乏对自己思维所存在问题的洞察。 “心灵自主，天堂地狱皆其定。”一个人的思维方式，决定了思想的高度，也决定了眼界和胸怀。无论是做什么还是想要得到什么，都是有思维品质决定。所以，教师对于学生的教育培养工作，应从提升学生的审辨思维品质入手。

　　同样，对于教师来说，老师们存在自身教育教学发展瓶颈。众所周知，班主任的老师们工作很繁琐，每天几乎用大量的时间重复具体的常规管理工作，大部分精力在维持班级的正常教学秩序：落实作业上交情况、上课学生听讲情况，诸如此类事情；而在教育工作的方式方法上很难有源自工作实践里的提高；同时，受制于时间，在主观上缺少自我学习主动提升的意识，工作中缺少对教育的思路与方法的归纳总结，教育工作能力的提高在一定程度上受阻。

　　思辨式班会，就是创造“教学相长”的原始土壤，给教师创造教育机会与发展平台。从学生的短板入手，培养学生思辨能力，化解学生在学习与成长中的困境，同时提高教师整体育人水平，让教师在工作实践中能够获得职业能力的提高，体验职业获得感，有更多的班主任能够脱颖而出，成长为专家型班主任老师。

　　审辨式思维植根于古代东方文化。古代东方的审辨式思维主张“博学、审问、明辨、慎思、笃行”主张“中庸之为德至矣”。

　　审辨式思维是合乎逻辑的有关质疑和推理的方法，以及运用这些方法的技能。审辨式思维是最基本的探索工具。创新始于对成说的质疑，审辨式思维是创新型人才最重要的心理特征。教育最重要的任务之一是发展学生的审辨式思维(critical thinking)。思辨班会是要培养学生审辨式思维能力的提升。

　　审辨式思维的要义是：对自己的真理要真诚，陈述自己的真理要旗帜鲜明，坚持自己的真理要勇敢，对别人的真理要包容，攻击别人的真理要谨慎。缺乏审辨式思维，很多人相信存在唯一的正确答案，相信自己所摸的“大象”的经验是唯一真实的经验。于是为了捍卫自己的一个乌托邦，一个梦想，一个“真理”产生了激烈的冲突，比如，在互联网上的网民之间缺乏论据的单纯互喷，甚至是最后上升到网下的“约架”行为。

　　审辨式思维的精髓是首先学会用包容、恭敬和欣赏的态度来对待差异，同时学会谨慎选择，并准备为自己的选择承担后果、承担责任。提高学生的审辨式思维水平，培养我们的学生不懈追问、双向质疑，并凭证据说话，不仅能够提高学生对各种信息的辨识能力和理性思考能力;既不会轻信他人的信口开河，武断裁判，自己也会尽量避免轻率的判断，尽量避免想当然地做出选择;更有利于创新型人才的成长，提升国民素质，培养理性的思考与行为方式，也有利于让我们的未来公民更好的践行社会主义核心价值观。

　　在思辨式班会开展前，首先应将思辨的基本知识：思辨素养、思辨标准、审辨式思维的精髓、价值与意义等进行解读，帮助班主任老师做好审辨式思维的知识理论架构。如果教师不知晓审辨式思维的精髓，仅按照“思与辨”字面意思开展班会，是会流于形式，而不会取得思辨式班会的真正效果。建立知识架构，才能在班会过程中真正关注学生的思维的深度与广度与认知程度的培养提高，才能对班会课是否达到了设定的教育目标做出准确的判断。

　　其次，教师应该努力帮助学生形成开放的心态，习惯于思考多种可能性。帮助学生将自信建立于自身的理性思考之上。引导培养学生收集相关事实的习惯、推理的能力、学会考虑各种不同的可能性、学会理解他人的想法。因此，在思辨班会中，要对学生有过程性指导。虽然思辨班会的主角是学生，但是这不意味着教师把班会课堂完全放手给学生。教师要在每一次班会课后进行针对性的总结，引导学生明确反思质疑针对的是观点与事实本身，质疑要用事实与证据，而不是否定他人的观点。如果针对的是动机与目的，那就是一种情感性的反思与质疑，这不是反思质疑本身，而是一种主观情感对立。

　　基于审辩式思维的学习是一个从理解到产出再到反思的基于理解、分析、评估、质疑、推理而取得结论的理性思维过程，是思维的不断进阶，而不是一个终端结果。美国心理学家波斯纳提出了教师专业化成长公式：成长=经验+反思。在体验中理解，在体验中反思，也是学生自我成长最重要的方式之一。正如安德烈焦尔当在《学习的本质》中所讲的“只有在打铁中才能成为铁匠”，思辨班会后的反思就是引导学生在实践中把获取的感性经验通过总结反思转换成理性思考，提升认知水平。无论是对教师还是学生，总结与反思是成长的过程。“思考”，而不能将思考的结果应用于解决实际的问题，他就不能被视为一个具有审辨式思维的人。所以，在思辨班会后，教师应该鼓励学生把所思所想运用在实际解决问题中。

　　对于班主任老师，通过指导参与开展思辨班会，加深对审辨思维的认知，反思班会中学生的思维表现，改变固化的教育模式；学会倾听学生的想法，融洽师生关系，不但可以改进教育工作方式，更可以提升班主任工作的幸福指数。