面对疫情如何高质量陪伴 ——在抗“疫”中体会难得的陪伴教育

一场突如其来的疫情，使得高三学生的寒假不得不延长，更由于为了降低病毒传播尽量宅在家中，让平日在职场忙碌的父母有了一次对孩子最长情的陪伴。

由于在线授课的需要，我组建了一个新的QQ群，把自己两个班的学生都加了进来。除了日常的英语课，这也成了我们师生无法相见缓解彼此思念，谈天说地嗨翻天的地方。有一天，我在群里问了个问题：放假快一个月了，你们有没有与父母进行一次认真且比较长时间的对话？比如：有没有探讨下关于高三、高考或者未来的人生规划？与孩子们相处马上三年了，所以平日在QQ群里，无论是谈论什么，孩子们都是秒回、你一言我一语瞬间刷屏。但是问了这个问题后，这个本来一百人左右的热闹的群里，只有不到十位同学给我了回复，然后群里就突然安静了。

这意味什么呢？在这个难得的能与孩子们朝夕相处的假期里，并不是所有的父母把此次假期当作一次不可多得的与孩子进行心与心的对话的机会，或者是说很多父母没有意识到与孩子们陪伴中，言语与谈话对孩子成长的重要意义。

此次疫情，相当于给全社会踩了一个急刹车，居家隔离，使得每个人都停下了忙碌的脚步，那么何不趁此机会通过交谈增进亲子之情呢？父母要做有心人，注意倾听孩子的心声，回应他们的疑惑，身边的点点滴滴、发生的每一事件都可以成为家庭教育的极好素材。畅谈与沟通的过程，就是播种教育促其成长的过程。

一、移情换位，用语言链接情感

我认真看了下回答“有过谈话”的这十几个孩子。细细总结，虽然学习成绩有差异，但是他们都有一部分相似的明显的特点：自信阳光、无论对错敢于表达自己的想法、在与他人观点不一致的时候，更能够通过沟通解决分歧、做错了事情更坦诚的认错、从坏情绪中能更快的走出来。这部分孩能够具备这些共同的优点，除了性格使然，一定是在成长过程中，得到了父母有效的陪伴。

何为父母的有效陪伴？从婴幼儿到青少年是不一样的。婴幼儿和儿童时期，其动物性的特点与生理需求更需要父母物质和时间的陪伴。随着自然生长与汲取知识与经验，渐渐成长成为社会人，具有独立思想的个体时，此时需要的父母陪伴，不再是吃一顿饭、去一次游乐场这样简单了。对于已经是高中生的孩子来说，所谓高品质的陪伴，并不再是时间上无限制在一起，而是能选择合适的时间全身心的与孩子平等交流畅谈，倾听接纳孩子的诉说，不带有评判却又能够用恰当的语言表达自己的想法与对孩子的建议。

鲁迅先生在《我们现在怎样做父亲》中说过：“子女是即我非我的人，但既已分立，也便是人类中人。因为即我，所以更应该尽教育的义务，交给他们自立的能力；因为非我，所以也应同时解放，全部为他们自己所有，成一个独立的人。”

怎样进教育的义务，不单单是把孩子送到学校交给老师；怎样交给他们自立的能力，也不单单是通过课本知识的学习。要靠父母的言传身教。“言”，就是这里要谈的关于父母的言语的陪伴，而且“言”位于先，足可以看出父母对孩子教育中，言语的重要性。对于高中生的孩子，如果缺失了父母与他们敞开心扉的理性交谈，就缺失了对于良好性格的塑造与形成。

二、创设情境，重启“局外人”的复工键

做老师这些年，听到家长给老师抱怨孩子最多的话语是：“我说他，他不听啊”，“孩子回家关门就进屋，不说话啊”“我们想跟他谈啊，说着说着就吵起来了”诸如此类。无论是与谁谈话，谈话的内容对被谈话人是否起作用和有意义，都取决于需要被谈话人心理上是否接纳与其谈话的人。而孩子如果从小处于被父母说教的口吻中长大的，到了青春期很容易逆反到了一言不合就反目 ，回家进屋就关门，置父母于“局外人”的尴尬境地。

那么，扭转这种尴尬的局面家长应该主动寻求改变与突破点。首先，要改变过去对孩子的命令式、指责式的说话口吻。首先要让孩子们感受到父母对他们的尊重与接纳，尊重他们的兴趣爱好，接纳自己这一代与孩子之间的差异，而非一味的否定与排斥。心理学中有个效应叫做“移情”，对特定对象的情感迁移到与该对象有关的人或事物上的现象称为"移情效应"。父母应该设身处地地去理解与领悟孩子们的所思所感所为；同时，父母通过了解观察孩子的兴趣爱好，去研究孩子的所喜所好。比如，读孩子喜欢读的书，看孩子喜欢看的电影，当孩子突然发现自己感兴趣的的书父母也在看，自己喜欢的电影父母居然也看过，这个时候，没有哪个孩子会回到家进房间关门拒家长于千里之外了。或许是在饭桌上一次关于小说内容的简短谈话，或将成为被孩子接纳你的瞬间，甚至还会继续进行更深刻的思想碰撞，帮助孩子审视自己、反思现实，形成正确的世界观、人生观和价值观。

突发的疫情时危机、危险但也是教育的良好契机，也是父母与孩子进行沟通与交流的时机。抗疫情本身就是教育谈话素材。家长应利用疫情防控的契机开展科学教育、健康教育、社会教育、人生观教育、生活教育等，可以和孩子一起探讨科学和科学家的价值、什么样的人生最美、什么样的行为值得颂扬等等。中华民族扶危济困、无私奉献的精神就是非常好的教育资源，这次抗疫中无数医护人员为了抢救病人而争分夺秒、奋不顾身，社会各界踊跃捐款捐物等，都是对孩子进行人生观、价值观教育极为生动的教材。此刻，设身处地、换位思考、角色扮演等是家庭教育最好的方式。长时间的居家相处，各自家庭一定会有自己的“小欢喜”，家长可以和孩子共同把此次特殊寒假居家战“疫”的点滴和日常发生的美好瞬间用文字和视频的形式记录与分享，共同关注疫情，又一起向往诗与远方，在不断的交流中帮孩子建立起对父母心灵上的接纳与信任，吹散青春期的火药味。

孩子的成长本质就是经历，这次疫情对孩子们来说就是一次人生路上意想不到的经历，而家长就是要在孩子的经历中，做孩子心智的开门人和坎坷与伤害落地时的缓冲器。通过与孩子之间更多的交流与探讨，安抚孩子们对疫情的焦虑与恐惧，陪伴他们去审视自己的生活与学习，带领他们去认识丰富且深刻的世界。等春暖花开不但疫情过，家长们再也不会成为孩子心灵的局外人。也许放学归来的他们回到家是这样的：“妈，我们班有位同学…”, “爸，我们老师今天说…”，也需周末的他们会说：“爸爸妈妈，咱们一起去踏青看花开吧”。

三、战胜疫情，生活是教育的硬核力量

杜威教育思想“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”。开学虽延期，但生活继续，成长继续，教育也在继续。他认为“一切真正的教育从经验中产生”。经验起作用强调经验过程中人的主动性，要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，提高儿童参与教育过程的主动性。在接下来的日子里，家长就用日常的居家生活劳动，做一次最好的教科书；就让孩子通过生活劳动，总结生活经验、改造经验，获得成长。

对于这些平时早上一早就到校上学，晚上写完作业到深夜的孩子们，几乎没有机会去体验家务活里的艰辛，更没多少机会体验为全家人做一桌饭菜的快乐。父母可以利用这次居家，让孩子作为家庭的小主人，承担的家务中的某几项直到正常开学。这里我想还说明的是，真正让孩子获得生活的感悟，在经验中获得成长是个相对长期的过程。如果心血来潮偶尔做一次饭，即便做的精致可口，它的教育意义也比不上让孩子承担全家一周的早餐带来的教育效果。连续一周让全家人按时吃上早餐，孩子就不可以睡懒觉，甚至要比父母起的还要早，当天天揉着惺忪的睡眼开始劳作时，他们就会切身体会到为父母的不易；再或过了前三天的做早饭的新鲜劲儿后，他们也会切身体会到很多事情坚持做下去不是靠着兴趣与爱好，而是责任；而通过自己的辛苦劳动天天为全家做好早饭，父母家人开心满足的笑脸，更会让很多沉迷于冰冷网游的孩子们从现实生活里获得快乐。

最好的教育不一定是来自学校和老师，或许来自家庭和父母；最有用的知识不一定来自教科书，或许源自生活与实践。不忘初心，牢记使命，在全国一线医务人员战斗在疫情最前线时，我们作为教育工作者和孩子们的监护人，为了孩子们的成长，为了祖国的未来，共同去努力，等待春暖花开的到来。